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孤独症儿童在集体课中的注意力训练
发布日期:2021/7/24

孙淑芳

 

摘要:本文中谈了孤独症儿童在集体课嘈杂的环境中注意力不容易集中针对上诉内容浅三年来对孤独症儿童的了解以及在集体课教学中积累的一些经验和技巧,希望帮助自闭症儿童更好地成长,为自闭症儿童在集体课堂教学中开拓一方天地。

关键词:孤独症儿童、集体环境、集中注意力

注意力训练是孤独症儿童训练的重要内容。注意力训练能提高孤独症儿童的共同注意力,注意的广度、稳定性、分配和转移注意力。事实上,要求自闭症儿童在课堂上短时间地保持注意集中都是很困难的,因为一般的有声语言、视觉刺激很难引起他们的注意。因而对教师来说,在课堂上如何根据自闭症儿童注意力的特点和规律,组织和运用好他们的注意力,获得最佳的教学效果,达到教书育人的目的,显得尤为需要和重要下面我将结合实际教学情况总结小班孤独症儿童在集体课中的注意力缺陷:

1、孤独症儿童注意力分散

2、注意的稳定性差

3、 注意的转移困难

4、 注意力的分配很困难

5、 孤独症儿童缺乏“共同注意

有一个儿童感到困惑或者缺乏支持时,以前具有的共同注意力可能会消当失。在培养共同注意力的活动中,应该考虑时间因素。孤独症儿童可能跟不上其他儿童的步伐,在主动、响应和信息处理方面产生时间延迟。共同注意力包括使用语言前的交流技能,这些技能可用来“主动发起”或“按次序”活动,并用来在获得物品或事件时请求或得到帮助。使用共同注意力来引导注意力,以便与他人分享对一件物品或事件的经验。

对于小班孤独症儿童来说,如果没有注意的参与,那么他们就不能对知识进行有效的观察,更别说对知识的理解、应用和巩固了。孤独儿童只有处于注意状态,才有使他们进行学习的可能。

教师在教学过程中只有根据孤独症儿童注意力的特点和规律,组织好孤独儿童的注意,才能保障孤独症儿童“跟得上”,教师在课堂上也能统筹兼顾,使教学收到良好的效果,达到教书育人的目的。

集体课堂教学为孤独症儿童提供了共享的环境,教师只有不断的对孤独症儿童的注意力进行“组织——运用”的过程,才能帮助孤独症儿童维持好注意力,才能有力保证他们在这个共享环境里参与集体互动。

因此,我们在集体课教学重要遵循几项原则:

1、课堂要有趣味性

教学实践告诉我们,在课堂教学中,教师要有效组织孤独症儿童的注意力,是离不开个人兴趣的。凡是符合孤独症儿童直接兴趣的事物,都容易引起他们的注意,教师要尽可能的“投其所好”,出示孤独症儿童感兴趣的刺激物,选择他们感兴趣的教学方式,例如说唱结合、抢逗结合等等。

2、始终要贯穿强化性

课堂教学中孤独症儿童注意力的训练强化尤为重要。更具吸引力的好吃的、好玩的这些直接性的强化物很容易就能鼓励孤独症儿童的注意力持续出现。教师在课堂教学中,可以利用孤独症孩子喜欢的玩具、食品等,去引导孩子注意学习目标,在他注意力集中的瞬间快速发出指令,待他做出正确的行为反应之后,立即给与奖励。

3、 建立良好的课堂教学环境,是教师有效组织孤独症儿童注意力的前提。

孤独症的孩子更需要安静的环境。这是孩子听指令的必要前提。普通孩子在幼儿园老是发指令时教室是安静的。在安静的环境里孩子才可能听到老师的指令。而孤独症儿童,他们本来就有注意力的缺陷,就不注意听指令。要让他们听指令,必须要有两个条件:一:环境安静。这样孩子才能听见老师在说话,在发指令。第二:大人要及时辅助,提示孩子老师发指令了。事实上,孤独症儿童目前集体课的环境比普通幼儿园的环境杂乱不知有几倍,那么多的声音传到孩子的耳朵中,肯定会很吃力,实在听不清楚,他们就不会听了。而听对他们何等重要,所以集体课除了老师和孩子,任何辅导老师或人员的语言提示都应该是悄悄话,是在耳朵边悄悄的说,孩子一个人能听见就可以了。

集体课上我们的语言提示有一个量的把握一个普通人同时听两个人说话都是困难的事,何况是特殊儿童呢?所以集体课上,我们应该多用动作辅助,辅助目标是让孩子听和看,听和看的目标达到之后,才是对具体课程的辅助。

孤独症儿童更需要听到自己的声音,这是培养孩子自信表达的有效途径。集体课上,当老师向孩子提问问题,而孩子不会时,老师应该怎样辅助呢?我觉得孩子这个时候需要的是听老师讲、听老师引导,我们要辅助他听,在耳边轻轻地说,不要让别的孩子听到,课后再讲,反复讲,孩子一定有自己回答的那一天。孩子在训练的过程中,听见自己的声音,他会很自豪,那么他就会有更大的表达的欲望。要力图明确每节课的目标,并且有步骤地去实现,比如看老师、关注别的小朋友、与小朋友互动等……

4、出示明显的视觉刺激信息,是教师有效组织孤独症儿童注意力参与学习活动的主要途径。

孤独症儿童自身而言,他们的视觉反应能力较好,对视觉刺激信息反应较快,教师在课堂上可以用食指或“感兴趣的替代品”置于自闭症儿童眼睛正前方10公分处进行注视训练,把学习内容和追视游戏、“像我这样做”等模仿活动融合到一起,从而达到学习的目的。

还有课堂环境布置要简洁有序、光线充足,避免其他人或者学生来回走动,使教师的表情、语言、动作易于被听自闭症儿童察觉。

 

 

 

5、发出明确的课堂教学指令,是教师组织孤独症儿童注意力进行学习活动的有效保证。

 

6、给予必要的触觉引导,是教师有效组织孤独症儿童注意力参与学习活动的重要手段。

触摸、震动这些强烈刺激都能很好地引起孤独症儿童的注意。触觉引导包括手部击掌、用手掰过学生的脸与自己建立对视、用手轻拍学生的背部、手把手的感知活动等等,这些往往被忽视的触觉信息,能有效的组织和维持孤独症儿童的注意力,从而参与到学习活动中。例如:在小班教学中我会用击掌的方式孤独症儿童拍手问好,建立视觉对视,手把手一起做桌面活动等。触觉引导在学习活动中,不但能提高自闭症儿童注意力的稳定性,还能增强其记忆力的能力,也是教师有效组织孤独症儿童注意力参与学习活动的重要手段。

注意力好比是一扇门,门开的越大,我们接收的信息就越多,学到的也越多;反之,如果注意力很难集中或涣散,我们接收的信息就会很少,一旦离开了注意力,信息根本无法进入到大脑。孤独症儿童也存在注意力,孤独症儿童的注意力与普通儿童相比有也有自己的特点和规律可循,教师对孤独症儿童注意力的训练与运用也需要遵循一定的原则,巧妙运用方式方法,这既是对发展自闭症儿童注意力的需要,又是教师更好地对孤独症儿童实施教育的需要,对提高集体课堂教育教学效果具有重要的实践意义。

 

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