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自闭症儿童怎样上好集体课的论述
发布日期:2021/7/24

     内容摘要:集体课主要建立儿童集体学习的的意识和规则,听懂集体指令和个别指令,并养成听和看的习惯,这些是上集体课的主要目的。另外,孤独症儿童的竞争意识,自我保护意识,基本的交流技巧都是集中在集体课中完成的训练任务。
      
关键词:集体课教学/自闭症儿童/教学建议

 

对于自闭症儿童来说,集体课从某种意义上来说,比个训课更重要。因为孩子的学习能力、竞争意识、输赢意识、自我保护意识、基本的交流技巧、课堂中的等待、跟随、关注等意识,都是只能在集体课中完成的训练任务,可以说,集体课是自闭症孩子走向康复回归社会的一个重要的基础环节。然而自闭症障碍者本身的各种特质,如固执、沟通能力弱、语言能力差等特点使他们在学校集体授课中面临各种挑战,同时也会产生各种情绪问题甚至破坏性的干扰行为。因此,在对自闭症儿童进行康复教育时,高度重视他们在集体课堂中的行为问题,努力找寻有效地教学方法以改善这些行为问题,从而使他们得到更好的发展和教育。

 一、个案研究对象基本情况介绍:

     (一)个人情况:刘x蒙,性别,男,4周岁。体形瘦小,无肢体障碍,无过往病史,智力水平不到一岁。该儿童没有语言能力和社交能力,净儿童医院检查,被诊断为自闭症。该儿童无言语,认知能力差,行为不受控制,听不懂任何指令,偶尔有情绪问题并伴随着掐人咬人等现象。2014年由其母亲陪伴来到本中心训练。

      (二)家庭情况:父亲初中毕业,且眼有残疾。母亲无业,主要负责其生活和辅助学习。家庭收入的主要来源是靠父亲打工维持。

(三)研究对象主要问题行为:该学生的记忆能力、理解能力差,课堂表现为注意力不集中,自制力极差。无言语,听不懂言语指令。不能参与同伴游戏,难以遵守游戏规则,被动参与游戏持续时间短。伴有某些刻板行为,爱摇动旋转,专注于某一件事或者某一件物体情绪不稳定,不明原因的大笑大叫,不满足己愿时哭闹。不明原因的奔跑和轻度自伤等问题行为。

(四)研究对象在学校集体课中的表现及原因分析

经观察发现,刘蒙在集体课堂中,经常表现为眼神飘离,注意力不集中,且容易分散,不明原因的大笑大叫,多动。总是把自己隔离于集体之外,不能主动听教师指令参与课堂活动,不能主动配合老师完成学习任务,如果教师强制让其完成,会出现跑跳甚至哭闹等现象。上游戏课时从不主动参与集体游戏,被动参与时仅能保持几十秒的时间,且很难遵守游戏的规则。

二、干预的策略

       集体课是自闭症孩子走向康复回归社会的一个重要的基础环节。在课堂中起主导地位的教师,要充分利用集体课的资源,运用多种途径和方法,培养儿童在集体课堂环境下的注意力;培养儿童在集体课中学习的能力;培养儿童在集体环境下的行为要适当;更多的是要让儿童能够独立地在课堂上与老师配合;逐渐建立自闭症儿童的社会互动、对社会规则的遵守、对社会压力的承受、对自我情绪的控制、对语言交流的拓展等等。针对这一情况,我制订了以下的干预措施:

       (一)指令共享

听指令,是集体课中最基础的部分。首先要让刘蒙学会听简单指令,并作出正确反应,其次让其学会在集体中听共同的指令,能够模仿或跟随集体作出正确反应。

1、听懂最简单的指令。如动作指令:起立、 坐下 、过来 拍手等。如果学生不能很好的领会老师的指令,将会大大的降低学习的效率。针对刘蒙可以听简单指令的情况,在进行集体课教授时,可以运用简单明了的语言来给予指令。

       2、培养在集体中听共同的指令。通过训练,让刘蒙学会在集体中听共同的指令如手放腿上、脚并齐、眼睛看老师等,能够模仿或跟随集体作出正确反应。

(二)建立轮流概念

   通常的个训课都是一对一的形式,孩子们习惯了老师提问完问题就直接回答,在集体课中就不是这样的,这就要在集体课中建立轮流的概念。

1、培养其静态的等待意识。如在体育课中依次辅助学生进行动作的纠正练习时,培养刘蒙在集体中的静态等待意识,不断提示其听别人说,看着他人做,逐渐要求他遵守课堂的秩序。

2、建立轮流规则概念。如上认知课时儿童按照顺序进行回答问题,当老师教导名字之后才能起身去回答问题(指认物品),游戏课时如小羊过山洞游戏,儿童一定要明白前面的小羊过去之后后面的小羊才能通行。由此,游戏课既保证了儿童的快乐又建立了儿童的轮流规则意识。

(三)必要的辅助

自闭症儿童的一些特质,很大程度上影响了他们的集体融合和集体规则感,需要一些辅助形式。辅助是一种附加的刺激,被使用在有意识引发正确反应(所期望的反应),帮助儿童在指令和正确反应之间建立联系,以保证自闭症儿童反应的正确性,使强化的目的得以实现。辅助不只是教师给予的有效辅助,还有学生之间的辅助,甚至在特殊情况下家长的参与辅助。在学校的集体课堂中进行对自闭症儿童的辅助,教师要做到尽量让学生之间产生相互的辅助。逐渐使自闭症儿童接受集体,为融入集体课打好基础。

   辅助的方式方法及注意事项:

(1)适当的延时辅助。当老师提交任务之后,给刘蒙3-5秒反应的时间,如果他能够很好的完成老师交给的任务,就不需要辅助。

(2)按照辅助的等级进行,即辅助程度慢慢减弱,直至撤销辅助。辅助等级为躯体辅助--动作示范辅助--手势性辅助--语言提示辅助--视觉辅助。如在体育课中进行分组游戏竞赛时,可以给每组学生分配组长,由组长对松松进行辅助性的提示。

       (3)辅助与强化相结合。在辅助过程当中,当刘蒙做出正确反应时,及时给予奖励。奖励不单单是教师给予的奖励,更多的是让其他学生给予赞美,让儿童体会到集体的荣誉感和自豪感。

(四)学会参照

参照在团体中的应用最多,也是自闭症孩子融入社会的重要的前提,有了参照的能力才能适应学校乃至社会生活,才能真正的融入社会。

学会参照老师

   教师在集体课中起到主导作用,教师要想锻炼自闭症儿童在集体课中做到主动参与,积极配合。首先就是要培养其参照的能力,即学会看老师做、听老师说、跟随老师的思路、主动回答老师提问的问题等

三、训练成效

经过一段时间的训练,虽然没取得理想的效果。但个案在集体课中的表现较之前还是取得了一些改善。他会在听到教师的指令后,作出相应的反应。能够在集体课堂上,大笑大叫的次数在减少,能坐住也逐渐形成了一定的轮流意识,但等待意识有待加强,如当他看到想吃的或想玩的时,会主动的加入,但也会抢夺实践证明,我们对个案采取的干预措施,从目前来看是有效的。但是由于刘蒙的综合能力差,集体课中的学习能力仍存在很多问题,需要在后续的干预中继续加强干预。(孙淑芳)

 

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