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利用奥尔夫音乐引起孤独症儿童的社交注意
发布日期:2021/5/8

 

    通过奥尔夫音乐课程内容:说唱歌曲、律动及手指谣等方式使儿童参与到课堂中来,结合孤独症儿童情况,并加以夸张、生动化的效果吸引儿童注意力。奥尔夫音乐课程内同结合中国传统文化,设计贴合儿童生活,使孤独症儿童养成一个良好的日常规范。

关键词:奥尔夫音乐; 孤独症儿童; 注意力; 日常规范

 

 

Abstract

Through orff music course content: rap, rhythm and fingers a communal way make children involved in the classroom, Combined with the conditions of children with autism and exaggeration, vivid effect to attract children's attention. Orff music courses with combination of Chinese traditional culture, design fit children's life, make the autistic children to develop a good daily specification.

KeywordsOrff music; Children with autism. Attention; Daily specification

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

目 录

摘要 ………………………………………………………………………………2

第一章 绪论………………………………………………………………………3

1.1研究动机与目的……………………………………………………………3

  1.2研究问题……………………………………………………………………3

1.3名词释义……………………………………………………………………3

第二章 研究方法…………………………………………………………………4

2.1研究设计……………………………………………………………………4

2.2研究对象……………………………………………………………………4

2.3研究工具……………………………………………………………………5

2.4研究程序……………………………………………………………………6

第三章 案例与分析………………………………………………………………7

3.1儿童基本情况………………………………………………………………7

3.2 介入过程 …………………………………………………………………8

3.3 干预效果 …………………………………………………………………9

结论与总结 ………………………………………………………………………9

参考文献…………………………………………………………………………10

 

 

 

 

 

 

第一章 绪论

1.1研究动机和目的

1.1.1研究动机

奥尔夫音乐并不是以单一形式存在,它是一种综合的艺术。它可以结合乐器,动作,舞蹈,身体的形动使儿童自由演奏出有节奏的音符或跟着音乐自由律动,它不要求儿童有固定的节拍或标准的动作去表达,而孤独症儿童在社会性互动,沟通与语言发展方面有质的缺陷,通过奥尔夫音乐课可以调动儿童跟着音乐一起律动,只要儿童有相似的动作,他的行为就会得到鼓励和强化。

1.1.2研究目的

奥尔夫音乐是多元化具有亲和力的,它的课程内容也是结构性。学习奥尔夫音乐可以促进孤独症儿童语言与非语言的沟通,并且可以用合理的方式抒发情绪并增进表达能力。由于孤独症儿童的发生原因特征,及其个别案例间存在显著差异性,就教育者而言,应协助其改善其缺陷行为,促进生理心理,社会的发展,进而提升学习能力,适应生活。

孤独症儿童学习是重要的,但如何让儿童能真正理解所学到的知识,这就需要我们提供给儿童感兴趣的能相互学习、轻松快乐的环境。

1.2 研究问题

奥尔夫音乐是否能引起孤独症儿童的社交注意呢?

1.3名词释义

1 孤独症儿童:

一般被认为是中枢神经系统的问题,与脑内生化物质的不均衡有关,是先天性障碍群参考[1]

孤独症谱系:孤独症,阿斯伯格综合征,雷特综合征。

2 奥尔夫音乐:

奥尔夫音乐教学是德国作曲家和教育家卡尔﹒奥尔夫创立的,在50多个国家广为传播,并在儿童艺术教育和素质教育方面取得成功。它强调儿童广泛接触各种艺术,以游戏作为主要教学手段,使儿童在有趣的游戏中建立起艺术概念;它强调创新精神,让儿童在音乐活动中即兴创作,表达创意;它强调本土化,提倡各国编写具有本民族特色的奥尔夫教材[2]

3 社交注意:

定义为:指两个人共同对某物体或事件加以注意,以分享对该物品或事件的兴趣的行为。

社交注意包括:眼睛注视,注视跟随,注视交替,手指指示,手指指示跟随,主动展示,评论等一系列复杂的互动行为。

 

 

 

第二章 研究内容

本文以孤独症儿童为研究对象,采用观察法,利用PEP-3进行评估检测。根据奥尔夫音乐课程和特殊教育理论及ABA教学理论所设计奥尔夫音乐活动进行教学。以了解该教学活动对引起孤独症儿童社交注意的成效。

21研究设计

2.1.1研究架构

1 因变量

本文研究因变量是针对提升PDD儿童注意力,所编制的一系列奥尔夫音乐课程,每位被研究者,接受为期二周,每周五次,一次三十分钟,共计十次的奥尔夫音乐课程吗。

2 控制变量

(1)  活动时间及地点

每位被研究者接受教学活动的次数为一周五次,每周一、二、三、四、五进行一次活动,每次三十分钟,时间为该儿童所在班级音乐课时段,下午第五节课。在训练中心的音乐教室进行活动。

(2)  教学活动

教学活动流程及内容,是根据研究者所设计教案进行,全程有研究者进行教学。

2.1研究对象

本研究对象共5人,症状为轻度自闭症,轻微自闭并伴有发育迟缓,注意力缺陷,五名被研究儿童行为特征如下:

儿童A

年龄7岁左右,父亲为教师,母亲自由职业,家境一般,被诊断轻度自闭症,目前在康复中心训练,参加课程有美术,感统,游戏,个训课,喜欢上音乐课,喜欢音乐老师。语言及认知发展较好但常常沉浸在自己的世界里,说一些之前看到的动画情节。不喜欢别人叫他本名,喜欢给自己起名佩佩猪(动画片里的名词)。容易生气,会乱打乱踢,咬自己或他人,出现次数为平均每节课2-3次。害怕挫败感,总想自己能赢,与同学玩乐时,常常不顾他人感受,容易不小心伤害他人,不遵守规则,课堂上表现为被动态度,容易呈现不专心、分心的状态,需要老师点名提醒。

儿童B

年龄三岁,诊断轻微自闭症伴有智力发育迟缓,经常有自我刺激行为,如:抿嘴,玩手,玩衣服拉链或裤子上的饰物。有面部抽动现象,喜欢在音乐课上跳舞,动作夸张,容易走神模仿他人动作,行为。

儿童C

年龄八岁,语言发展较好,上课积极发言,但说话没有情境,有时候会突然笑起来,喜欢听音乐、表演,认知、理解能力一般,只能听懂简单指令。

儿童D

语言发展迟缓,无主动语言,上课注意力较差,多动,情绪易激动。经常无故下位,乱跑,跑到墙角刺激一下再回位做好,平均每节课2-4次。经常无故尖叫,不喜欢音乐,单无明显抵触情绪。

儿童E

轻度自闭症,理解能力差,模仿能力强,无主动语言,喜欢身体摇晃,并伴有面部抽动。

2.3研究工具

奥尔夫音乐设计摘要表

研究者根据被研究儿童的身心特质及能力情况,设计八次奥尔夫音乐课程,其设计摘要表如下图所示

节次

单元名称

活动目标

奥尔夫音乐目标

1

小白马

听生活中的声音

训练听觉注意力

1自己用纸杯做马蹄声

2听音乐用脚表示马蹄快慢

2

棒铃

使儿童有规律的敲打乐器

增强音乐的注意力

建立儿童乐感

发挥对棒铃的想象力

3

风来了

感受大自然的声音

观察风来了的变化

感受风

跟着伴奏唱歌

理解风的含义

4

身体唱歌

训练身体反应

增强持续性注意力

快速反应身体部位

听音乐自己用身体唱歌

与家人互动用身体唱歌

5

飞吻

增强持续性注意力

加强身体协调性

用飞吻的方式表达爱意

跟着节奏律动

6

我真的很棒

增强持续性注意力

训练身体反应

增强协调的一致性

理解鼓励或表扬的方式

增强儿童的信心及对自我的肯定

7

黑猫警长

训练手眼协调

持续维持注意力

自己说唱黑猫警长

理解警察小偷

8

拍手

提高儿童反应能力

训练手眼协调

维持注意力

儿童拍手的互动泛化到家长,同学之间

2.4 研究结果

2.4.1 儿童行为改善

儿童A

自言自语的语言减少,能根据老师提出的问题,有自发性的语言出现,但是符合教学情境。每节课会产生一到两次情绪问题,通过老师的语言劝导,会很快平复情绪,课堂上没有过激的情绪问题出现及发泄到其他小朋友身上。通过观察老师和其他小朋友的行为,自己会由开始的不做动作到自发的起身模仿。

儿童B

通过控制,可以制止他模仿其他小朋友动作,从而控制注意力保持在老师身上,学习新的动作和知识。因课堂上产生的自我刺激行为而走神,但是通过老师的夸张动作,和与其他小朋友的互动吸引注意力,儿童B在表演和展示时,自我刺激行为明显减少,偶尔会产生抽动,但表演时,始终保持在思维与动作的一致性上。

儿童C

注意力大概维持在15-20分钟,能听从指令后,快速反应并做出相应的要求。自言自语的情况明显减少,偶尔会重复老师的指令。通过上台表演和展示,获得自信。

儿童D

下位乱跑行为明显减少,每节课平均下位1次,甚至不下位乱跑。减少了上课突然大笑的行为,偶尔会走神,但整节课堂秩序是平静的。重复两遍能听懂指令,并且做出语言上的简单回应,如:问及动物名称:兔子,马等(说出相似音的发声);问及数字问题时,回答数字是相对清晰,让人听懂的。没有无故尖叫的行为产生,对音乐有喜爱的情感,喜欢唱歌,偶尔会因为唱歌得不到满足,而产生情绪问题。

儿童E

每节课的内容能很快的学会并模仿,每节课仅出现几次身体摇晃,一般出现在唱歌时,间奏上的自我刺激。时常伴有面部抽动,需要药物控制。

2.4.2 儿童行为分析

通过提出“奥尔夫音乐引发孤独症儿童的社交注意的效果如何”的问题,根据儿童的行为归纳总结出以下特点:

1 改善孩子注意力的影响:

1)能较好的遵守课堂上的规则,减少儿童的随意下位乱跑,自言自语讲话,因自我刺激而走神的问题行为。

2)课堂学习时间延长,降低了干扰的行为,其他小朋友也能专心学习,相互作用的影响使课堂上整体学习的氛围都有进步。奥尔夫音乐活动课堂的介入,使课堂注意力持续时间由开始的5-10分钟,增加至15-25分钟不等。儿童注意力持续时间增加,能有效的帮助儿童对课堂上学习内容的理解加深。

3)对于课堂上学习的动作和歌曲,完成度较高。

4)利用比较的方式,让儿童在表演或完成简单的配对任务后,相互之间有共同关注,使儿童在不感兴趣的事情上,也产生了注意力的关注。

2 注意力提升在课堂上的表现:

1)轻松活泼的方式使孩子对音乐产生兴趣与爱好,并在表演与展示的过程中,每个儿童都积极参与,增强了自信心和成就感。

2)乐器的使用及方法上,通过老师引导使每个儿童都有自己独立的思想与方式。并且儿童之间学会了相互学习、分享的经验。

3)儿童在律动,舞蹈,乐器打击等方面有乐感上的进步,能跟上节拍、肢体协调性也有所增加。

 

 

 

第三章 个案的实施

3.1 儿童基本情况

儿童杨杨,男,5岁。喜欢玩小汽车,擅长拼图,喜欢吃脆的食物,不喜欢QQ糖。2岁时出现言语倒退。目前词汇量在200-300之间。刚入学时,时不时有尖叫的行为,与人对视少,无主动沟通,多动,注意力不集中。

孕期因素:独生子,足月,刨腹产,脐带绕颈,有缺氧史。

环境因素:家里主要以姥姥带孩子,父亲稍严厉,母亲较温和。

PEP-3评估结果:

发展及行为

原积分

发展年龄

认知

43

33

语言表达

12

20

语言理解

18

13

小肌肉

36

42

大肌肉

27

29

模仿

13

22

情感表达

10

 

社交互动

18

 

行为-非语言

26

 

行为-语言

8

 

 

3.2 介入过程

关系的建立:

带杨杨到感统教室互动。由于感统教室色彩明亮,有又好多杨杨喜爱的玩具,能让杨杨放松,让他在放松的环境下学习。

首先带杨杨去做摇摇马,由于他比较陌生,我让他先在马上坐一会,并开始跟他做自我介绍。当杨杨适应我的声音和存在后,我提议,要不我们唱个歌吧,于是边帮他摇晃马,边唱歌,开始他有点紧张,后来,他的神情逐渐放松,并且享受。那时候他就接受我的存在了。后来我又试着带他去蹦床,当他站上蹦床时,我发现他对蹦床很感兴趣,于是他边跳,我用音乐给他打着节奏。这样我们的关系更加增进了。

当他把教室熟悉过来之后,我拉着他做在教室的角落里。跟他再一次认识,这次,杨杨的关注终于在我身上了,虽然很短暂,不过我知道,他的注意力是在我身上的。

内容的确立

   有了注意力我们开始上课了,我教他的第一首儿歌是五指山,我先自己做一遍,当发现他喜欢音乐的时候,我又夸张的加了一些动作。

介入:

   杨杨对我的五指山很感兴趣,当他想参与的时候,我开始拉着他的手,和我一起做五指山,当然,在律动的最后还加上了强化,一个挠痒痒。惊喜的是,他很喜欢瘙痒,对最后的挠痒痒虽然有些意外,但是很喜欢,当他笑的很开心的时候,显然,这首律动他是喜欢的。

规则的建立:

   经过几次的学习之后,杨杨已经学会了那首律动,并且可以和我互动,让我给他挠痒痒了。这时候,我就开始给杨杨建立规则了。我告诉他,我们现在要上课了,上课要做好,只要你表现好,我们就可以学一个新的手指谣。虽然他难以理解,但是规则要提前说好,而且,我相信,说多了,他就会懂了。

 

3.3 干预结果

   经过一周的接触,杨杨已经理解了我要上课,以及学习手指律动的含义。后面的课程主要以学习为主,互动为辅。但是用这种方法引起孩子的注意,提高孩子的积极性,是一种很快的方法。

   通过一对一的个训,杨杨对人有了关注度,对老师的喊名字有反应,对陌生人的身体接触有眼神的对视。在指令的理解与完成上,需要手势的提示,就可以自己完成。

 

 

 

结论与总结

奥尔夫音乐课程内容,每一个步骤都包含着学习、训练的目的,它既要有趣、好玩,又要相互联系,有浅至深循序渐进,充满着逻辑性,系统性。而奥尔夫音乐课程对于PDD儿童,要充分考虑儿童的年龄与实际情况,设计一些他们容易做到的活动。孩子对一种教学程序的兴趣往往只有1015分钟,时间一长,就会出现厌烦,做自己的事情甚至出现问题行为。因此在教学的程序变化上不断加深难度,使活动更具趣味性和挑战性。

奥尔夫教学法的侧重点是引导儿童观察和感受认得各种情感,并表达这些情感。而孤独症儿童最缺乏的就是对他人的注意。他们往往缺乏观察他人的表情与动作,理解其中的含义以及用正确的方式表达和合理的控制自己的情感。儿童在训练注意力的同时,不仅仅是训练注意的时间和持续性,更是训练注意的对象,观察注意对象的变化。

奥尔夫非常重视挖掘和培养每个孩子的创造力。他认为每个人都有创作能力,这种创作能力如不能及时在孩子四五岁时刺激挖掘出来,就会错失良机。而孤独症儿童在社会的融入的可能性普遍偏低,更多孩子和家长更是戴在有色眼镜看待他们,所以充分培养和增强孤独症儿童的创造力和自信心,在音乐游戏中鼓励他们,相信自己能做到,甚至做的更好。让孤独症儿童在社会中敢于尝试,有坚定的信心和较强的心理承受能力迈出第一步,让更多的孤独症儿童融入社会。

 

 

 

 

 

 

 

 

参考文献

[1][]Yasuo Tanaka主编,陈涵石译、儿童问题行为实例解析与对策集、中国青年出版社、2012

[2]在游戏中发展儿童——以游戏为基础的跨学科儿童干预法

[3][]天宝×格兰丁、社交潜规则 以孤独症视角解析社交奥秘、华夏出版社

[4]区海婴、在游戏中学习音乐——奥尔夫教学法实践课例、广东高等教育出版社、2002

[5]王哲、游戏治疗儿童孤独症的心理学基础、中国民康医学、2012年、201211月第24卷上半月第21期、第2644-2652

[6]刘明清、对支持在特殊儿童IEP中存在方式的讨论——以一自闭症个案为例、教育教学研究、2011年、201110月号中旬刊、第149-150

[7]静进、儿童社会认知发展及与孤独症谱系障碍的关系、中国儿童保健杂志、2014年、201412月第22卷第12期、第1233-1235

[8]管春兰、自闭症儿童的共同注意力、发展障碍儿童教育、2012

[9]张旭、RDI:发展孤独症儿童人际交往和适应能力、现代特殊教育、2006年、2006.6期、第7

[10]胡月萍、音乐与游戏治疗对自闭症倾向儿童注意力的影响、南京师范大学硕士、2007

 



[1] 引自《儿童问题行为实例解析与对策集》 []Yasuo Tanaka著,中国青年出版社

[2] 引自《在游戏中学习音乐——奥尔夫教学法实践课例》 区海婴著,广东高等教育出版社

 

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