聋儿言语训练的基本内容和方法三

  发布时间:2015-01-30   浏览次数:389次 返回上一级

 三、言语训练的方法
      言语训练比之单纯的听能训练还要复杂。因为,完整的言语过程对某一事物如苹果的言语过程,起码包含了三部分内容:1.实物;2.词汇;3.语言(言语运动器官的特殊运动形式)。如果只是听“苹果”二字,只需要把实物一语言的条件联系巩固下来或者把词汇与语音的条件联系巩固下来就可。但是,口语表达的过程不仅仅是两者联系的过程,而且包含将特定的言语运动器官的运动方式与之联系起来的过程。因此,言语过程实际上是事物、词汇、语音(言语器官的运动方式)三者有机统一的过程,而其中最主要的是语言。这就表明了,聋儿的说话训练实际上是三者形成巩固联系的训练。这当然依赖反复的练习,同时还依靠相应的教具,如平面镜等。本节中谈到的各类教具在言语训练中都要具备。例如,收录音机、各种图片、小纸片、实物、模型等等,其中,在发音训练中如果具备相应的模型或工具,效果将会大大提高。一是言语运动器官显示器,能把发音过程显示出来,以使聋儿模仿发出相应的音;二是人——机系统,现代化电声设备在聋儿语训中显出强大的生命力。国内外现在已经研制出一些计算机软件,用图象来纠正或引导发音。例如国内研制的CVTS-1系统,它是一个由微型计算机和彩色显示器构成的系统,教师或学生的发音由话筒输入经计算机处理转换成彩色图形,如某一特定的波形,教师的标准发音输入后,变成一定的波形,学生便以这一波形为标准纠正自己的发音,直到完全正确为上。可以这样认为,现代化的教学手段为聋儿甚至全国聋儿提供了讲话的广阔前景。
      结合国内外的实践和我们的观察,我们提供如下方法供大家参考。
      1. 全国交流法
      简单说来,所谓全面交流法就是广泛调动聋儿的各种感官以及采用多种手段来训练聋儿言语的方法,严格来讲它只是一种语训的思想。其中使用的手段包括看口形、手势语、体态语(包括哑剧)、模拟动作、图画、声音刺激、读和写等等。这一方法强调,在言语训练过程中,要将训练内容放到一定的背景尤其是生活、语言背景中(这一内容可用图形表示,也可由录像机、录音机或受训者的游戏表达),同时调动几种手段如手势、图形、声音、文字、体态等训练聋儿的说话能力。以发“苹果”二字的音为例,可以使用图片(画有苹果)或实物,然后放一段吃苹果的录像,接着训练发“苹果”的音,这时可借助手势,一是比划“苹果”的开形状,一是比划音调,同时可将苹果两个汉字写上黑板,标上调号,接着在全体学生看清的情况下,由音素逐渐发出“苹果”的音,让学生反复模仿,并予以纠正,如果有更先进的人——机系统就能方便地发出“苹果”的语音。由上可以看出,在发音过程中看口形是重要的。一般而言看口形应遵循如下规则:
      (1)教室光线要亮。讲话人站在明处,要让儿童看清口形。
      (2)角度要适宜。一般而言,教师的口和学生的视线应处在同一水平线上,这就要求教师在聋儿语训中要跪在地上,或坐在地上(这也是语训室铺地毯的一个原因)。
      (3)口形要适当、准确、清晰可辨,不能过分夸张。
      (4)老师要直视儿童,不能将视线移向他处。
      (5)教师的语速(发音速度)要适中,不过快或过慢。
      (6)要同时利用手势和表情(体态语),表情的配合很重要(如讲到“愤怒”可做出愤怒状),表情和语意要一致。
      (7)在用手势或图形(如连环漫画)告知聋儿所讲内容的同时,要讲整个句子,同时一个意群一个意群地讲,少讲个别字、词。
      (8)配合助听器的使用。
      (9)当儿童不理解时,要换另一种方式或具体分解为更小的步子。
      2.音物结合法
      音物结合法主要是指在语训的开始阶段,直接建立第一信号系统和第二信号系统条件联系的方法。出示实物让学生反复感知,然后教师做出口形和发出此一实物的音,让学生看听,接着让学生反复模仿这一语音,例如发白菜、西红柿等的音可出示实物,然后教师发音,尔后训练学生发音。
      3.音图结合法
      当训练有一定基础或聋儿有一定生活经验,如能将图片上的萝卜画和实物萝卜发生联想时,就可利用图形、图画和语音结合起来进行训练了。这要求将训练内容做成图形卡片,然后出示图形、卡片,教师发音,学生看口形模仿发音。
      4.词汇卡片法
      训练更有基础后,可将词汇(这时学生已有相当的生活经验,能唤起词汇的意义,只是不会发音)卡片出示,之后,就用教师、学生学这样一种方法。
      5.句子卡片法
      待训练到了更高级的阶段,就要求将整个句子或几个句子或一段话做成卡片或出示于黑板上,之后,就让学生模仿的方法。
      6.风暴迷式训练法
      所谓风暴迷式训练法,就是滚雪球的方法,在学习一个语音或一个词汇后,接着由此作为中心衍射出若干其他的语音或词汇或句子。一是词汇量的扩大,二是语法的加深。例如,教会学生说“苹果”二字的音,之后作如下衍射:
      苹果→吃苹果→我吃苹果→我吃大苹果→我用刀削苹果→哥哥吃苹果→妈妈吃苹果→爸爸吃苹果……。
      图5-3所示,实际上就是此法的具体应用。当然,这一思想也可单独使用在发音练习上,如沙、沙子、沙场、……厦、大厦、……刹车……等等。

 7.由易到难策略
      训练的整个过程或某一具体的过程要遵循由易到难的策略。如先练习音素,再练习词汇,进而练习句子。由日常生活中常见的音、词或具体的音词练起,渐而到不常见的或抽象的词汇,等等。
      8.语音和认字相结合的策略
      训练进行到一定程度,或者个别内容在一开始就应该将实物、音、口形、字诸内容结合起来训练。从普通儿童的识字教学和个别地区聋儿语训实践的结论看,语音和认字相结合的策略是可行的。这时,要求学生将实物或图片与汉字匹配,形成它们发出某一种定音的条件联系。
      9.进行任何分析的策略
      在语训时,要采用对语训内容进行任务分析,即将内容分成一个一个的步子,然后逐步训练的策略。如“白菜”的音可分解为这样两个系列4个部分:①b,ái;②c,ài。先发b,再发ái,合起来发bái;之后发c,再发ài,合起来发cài;最后合起来发bái  cài。
      这一策略在句子训练中同样可以使用,如训练聋儿说“我的名字是王萍”。可以由下列序列训练(这叫逆向结链法):
      (1)师:你的名字是什么?我的名字是。
      聋儿: 王萍         
      (2)师:你的名字是什么?我的名字是。
      聋儿:  是王萍       
      (3)师:你的名字是什么?我的名字是。
      聋儿:  名字是王萍   
      (4)师:你的名字是什么?我的名字是。
      聋儿:  我的名字是王萍   
      10.进行专门的功能训练
      如进行舌头训练、发音控制训练等,请见本章附录。
      11.制定个别训练计划
      要针对聋儿不同的听力条件皮及语言基础制定不同的训练计划,做到堂堂有效,日日长进。个别训练计划的主要内容包括长期训练目标,短期训练目标,训练的内容,训练的教具以及训练的措施等等。

 


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